江蘇教育出版社出版的小學語文教材第六冊中有一篇課文叫《小露珠》，其中有這樣一段：“夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了?！?br>老實說，這些問題都很簡單，要解釋清楚并不難。不過，我想，與其將答案直接告訴學生，讓他們成為知識的接受者，不如引導他們自己去尋找問題的答案，使他們成為知識的探求者、發現者。于是，我在充分肯定了學生敢于提出問題的意識后，建議大家與老師一道去研究這些問題。就給他們布置了一道家庭作業：“回家后從冰箱的冷凍室中拿出一個茶葉罐，最好是鐵制的，放上十分鐘，看看有什么現象發生？想想是什么道理？明天的語文課上，請大家來交流?！?br>第二天的語文課開始了，我讓大家來匯報做實驗的結果，大家幾乎是異口同聲地告訴我，茶葉罐上積滿了水珠。
黃軍同學搶著說：“我沒有向上面澆水，水是空氣中的水汽變成的，空氣中的水汽本來是看不見的，但是遇到冷的東西，它就變成水滴積在上面了，并且越積越大，越積越多?！?br>“空氣中的水汽遇冷后變成水滴，這種現象在生活中是可以見到的。你們能舉出一些例子來嗎？”我問大家。
張豪同學說：“天冷的時候，當我們向窗子玻璃上呵口氣，就會發現玻璃上有一層小水珠，這就是因為我們呵出的氣中有水汽，水汽遇到冷的玻璃就凝結成水滴?！?br>劉洋同學說：“戴眼鏡的人都知道，有時我們嘆氣時不小心，就會在鏡片上結成一些水珠，使鏡面模糊，也是這個道理?！?br>等同學們充分發表意見之后，我就將昨天大家提出的那些問題提出來，引導他們逐一回答，大家很快就有了滿意的答案。
最后，我又讓他們回憶剛才討論的情況，進行綜合歸納，具體說出小露珠的形成經過，趙軍同學是這樣敘述的：“露水不是從天空中降下來的，而是空氣因冷卻而形成的。在溫暖季節里，夜間地面物體強烈輻射冷卻的時候，與物體表面相接觸的空氣溫度下降，在它降到一定的程度時就有多余的水汽析出。這些多余的水汽就凝結成水滴附著在地面物體上，越積越多，這就是露珠。澆水或下雨后禾苗上也有水珠，但是，這種水珠不是自然形成的，而是人工或老天爺的力量給予的，所以，我們一般不承認它們是露珠的?！?br>按理說，到此為止，學生提出的問題已全部解決，可以告一段落了。但是，我沒有就此罷休，而是進一步提醒他們去思考：是否一年四季都會有露珠形成？霜的形成與露的形成有什么異同？在能形成露珠的季節，是否每天都有露珠形成？這樣，就將學生的研究目光引向了日常生活，使語文學習與他們的生活緊密結合起來了，讓他們有意識地去學習做生活中的有心人。
新一輪課程改革的精神啟示我們，教學應該是一個能促進學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我想，我對《小露珠》一課的教學，就是在努力實現這一教學理念。從中我深深地體會到，課堂是學生學習知識、培養能力的主陣地，課堂中也蘊藏著豐富的研究課題。只要教師在教學過程中做有心人，就能隨時捕捉到學生感興趣的問題，并及時將這些問題轉化成學生的研究課題，進而指導、促進他們以自己喜聞樂見的方式和熟悉的手段去研究這些課題，從而尋找到他們滿意的答案。這樣做的結果是，學生經歷了一個自主學習的過程，他們的主體性得到了發揮，個性得到了張揚。